Dénombrement - 1-2P

Cette activité prend la forme d’un jeu de plateau visant à travailler le dénombrement chez des élèves de 1-2P dans une situation ludique et motivante. À tour de rôle, chaque élève lance le dé, avance son pion du nombre de cases indiqué, puis observe la case sur laquelle il arrive. Il doit ensuite identifier la quantité représentée sur cette case et prélever une collection de jetons équivalente. En fin de partie, les élèves comparent les quantités de jetons obtenues afin de déterminer qui en a le plus.

Intention didactique : Cette situation permet de mobiliser plusieurs composantes de la construction du nombre. L’élève est amené à faire correspondre une représentation de quantité à une collection réelle, ce qui sollicite la reconnaissance de petites quantités, le dénombrement, la correspondance terme à terme ainsi que la compréhension du cardinal. Le moment final de comparaison des collections engage également les notions de plus que, moins que et autant que.

Ce que l’élève travaille concrètement
L’activité permet à l’élève :
* d’identifier une quantité représentée sous différentes formes ;
* de constituer une collection équipotente ;
* de stabiliser la chaîne numérique orale;
* de dénombrer sans oublier ni compter deux fois un objet ;
* de comparer deux collections.

Différenciation possible : Pour les élèves les plus à l’aise, la comparaison finale peut se faire par comptage exact des jetons. Pour les élèves qui n’ont pas encore stabilisé cette procédure, il est possible de recourir à une comparaison par la hauteur de la pile, à condition que tous les jetons soient identiques. Cette modalité allège la charge cognitive tout en maintenant l’objectif de comparaison des quantités. On peut aussi proposer un étayage en demandant aux élèves d’aligner leurs jetons plutôt que de les empiler, ce qui rend la comparaison visuellement plus accessible.

Rôle de l’enseignant·e : L’enseignant·e observe les procédures mobilisées par les élèves : reconnaissance immédiate de petites quantités, comptage un à un, erreurs de correspondance, oubli d’objets ou recomptage. Il ou elle peut relancer par des questions du type : « Comment as-tu su qu’il en fallait autant ? », « Peux-tu vérifier ? », « Qui en a le plus ? Comment le sais-tu ? ». Ces interventions permettent de faire verbaliser les stratégies et de soutenir la structuration du concept de nombre.